教育综合知识必背考点(教综必背考点)

教育的本质与功能是首要考点。必须明确教育是一种有目的地培养人的社会活动，其本质属性是育人。关于教育的功能，需从个体功能（如个体的社会化与个性化）和社会功能（如政治、经济、文化、人口功能）两个层面进行辩证理解。其中，教育的个体发展功能是根本，社会功能是延伸。

教育目的与教育方针是教育工作的出发点和归宿。我国当前的教育目的是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这是各级各类学校必须遵循的总要求。需深入理解全面发展各组成部分之间的相互关系，以及与素质教育的内在联系。教育方针则包含了教育性质、方向、目的和实现路径，是教育工作的宏观指导思想。

教育制度与学制部分，重点在于现代学校教育制度的类型（双轨制、单轨制、分支型学制）及我国现行学制（以《中华人民共和国教育法》为依据）。义务教育制度的特点（强制性、普及性、免费性）及其年限是常考内容。

课程与教学论是教育学中的核心实操理论。关于课程，需掌握：

• 课程类型：如分科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程与校本课程等。
• 课程内容的具体表现形式：课程计划、课程标准、教材（教科书）是三者的核心，需明确其定义、地位及相互关系。
• 课程改革趋势：特别是我国基础教育新课程改革的核心理念（如关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教）及具体目标。

关于教学，必须掌握：

• 教学过程的本质：是一种特殊的认识过程，也是促进学生发展的过程。
• 教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、量力性（可接受性）等原则的基本要求及教学实例。
• 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习作业法、参观法、读书指导法等，需理解其优缺点和适用情境。
• 教学组织形式：班级授课制的特点、优缺点及其改革；个别教学、分组教学、道尔顿制等。
• 教学工作的基本环节：备课（三备：备教材、备学生、备教法）、上课（中心环节，一堂好课的标准）、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

德育是教育的灵魂。重点包括：

• 德育过程的基本规律：是培养学生知、情、意、行的过程；是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程；是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；是一个长期、反复、逐步提高的过程。
• 德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统
  一、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素克服消极因素（长善救失）等原则。
• 德育途径与方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法等。

心理发展理论是基础。皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）及其核心概念（图式、同化、顺应、平衡），埃里克森的人格发展八阶段理论（特别是学龄期、青春期阶段），维果茨基的最近发展区理论及其对教学的启示，都是反复出现的重点。

学习理论是教育心理学的重中之重。主要包括：

• 行为主义学习理论：巴甫洛夫的经典性条件作用（泛化、分化）、桑代克的试误说（三大定律）、斯金纳的操作性条件作用（强化、惩罚、消退）、班杜拉的社会学习理论（观察学习、强化类型）。
• 认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-发现说（结构教学、发现学习）、奥苏贝尔的有意义接受学习（先行组织者策略）、加涅的信息加工学习理论（学习阶段与教学事件）。
• 建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观、教学观。强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
• 人本主义学习理论：罗杰斯的非指导性教学、有意义自由学习观。

学习动机是激发和维持学习行为的内部动力。需掌握：

• 主要理论：强化理论、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（麦克利兰和阿特金森）、成败归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）、目标定向理论。
• 学习动机的培养与激发：创设问题情境、控制作业难度、妥善处理奖惩、正确指导归因、设立合理目标等。

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。重点在于迁移的类型（正迁移/负迁移，顺向迁移/逆向迁移，水平迁移/垂直迁移，一般迁移/具体迁移等）以及促进迁移的教学策略（精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略）。

知识、技能与问题解决方面，需理解：

• 知识学习的类型（陈述性知识、程序性知识）与过程。
• 技能的形成（操作技能与心智技能）阶段及其培养。
• 问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）及影响因素（问题特征、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机）。
• 创造性思维的特征（流畅性、变通性、独创性）及其培养。

重要教育法律法规的要点必须熟记。主要包括：

• 《中华人民共和国教育法》：教育的地位、方针、基本原则、教育基本制度、学校及其他教育机构、受教育者的权利与义务。
• 《中华人民共和国义务教育法》：义务教育性质、入学年龄、管理体制、经费保障、学校建设、教师待遇、教育教学要求。
• 《中华人民共和国教师法》：教师的权利（教育教学权、科研权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权）与义务、资格与任用、待遇、法律责任。
• 《中华人民共和国未成年人保护法》：家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护的核心内容，特别是学校保护的相关职责。
• 《学生伤害事故处理办法》：事故责任的认定原则（过错责任原则）、学校承担责任与不承担责任的具体情形。

教师职业道德规范是教师职业行为的价值导向。我国现行的《中小学教师职业道德规范》涵盖了六个方面：爱国守法（基本要求）、爱岗敬业（本质要求）、关爱学生（师德灵魂）、教书育人（教师天职）、为人师表（内在要求）、终身学习（不竭动力）。需深入理解每一条规范的具体内涵和践行要求，并能结合案例分析。

新课程改革的核心理念与目标是理解当代教育变革的关键。核心理念是“为了每一位学生的发展”，具体体现为关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，培养学生终身学习的愿望和能力。改革的具体目标涉及课程功能、结构、内容、实施、评价、管理六个方面的转变。

新课程背景下的教学观、学生观、教师观是必背考点：

• 教学观：从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”；从“关注学科”转向“关注人”。
• 学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
• 教师观：从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。在行为上，强调尊重、赞赏、帮助、引导、合作、反思。

教育评价改革强调发展性评价，其核心在于评价的根本目的是促进发展，评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化，更关注过程评价。

教师专业发展的途径主要包括：师范教育、入职培训、在职进修（如校本培训、教研活动）、自我教育（反思教学、阅读研究）等。教师专业发展的阶段理论（如富勒的关注阶段论）也有助于理解教师成长的历程。